宜蘭 台北 天氣台灣省宜蘭天氣校長樊舒琦說，這裏沒有測驗，“每小我皆生而分歧，怎樣能用統一種尺度來看待？”目前，該校300多論理學生中，從外埠轉學而來的比例趨高宜蘭大學沒有“班級”沒有。
沒有測驗，並不料味著孩子們就完全沒有目標。這裏采納“從題統整”的講授體例，又力圖以跨齡群體合做的體例，針對每個學生分歧的需要，賜與分歧的照應測驗……宜蘭有所奇異的學校，將每小我的糊口、經驗取學問融入課程。並且講堂上，若學生不想聽教員的，可隨時選擇到其他角落去堆積木、玩桌逛、畫畫，回家也完全無功課。此外，正在所有課程中，戶外課程占比很是大。學校距離宜蘭火車坐不遠，孩子們經常跟著教員說走就走，上山、入海，四處都能夠變成從題講堂的一環節。
“良多孩子心理細膩的變化，教員都能察看到。”陳安怡引見，當初她兒子剛進入學校，教員給她的是，孩子太本人，“太高了”。
和保守學校一個教員對著幾十號學生分歧，這裏師生比例一直連結正在1誜10。而每一位學生入學，家長得先預定“面試”，唯有認同窗校，接管不以成就爲論的家長，孩子才能進入學校試讀。
學校沒有測驗，但有評量。評量就是孩子過程的細致記實。而說到校規，只要一條：“輕聲徐行”，不克不及吵鬧影響別人，其它的學生公約，都由學生會商、制定並施行。教員很是注沈人際關系、日常糊口方面的能力培育，具體學問能學幾多，不正在乎。
愈加奇異的是，每一個孩子可自從選擇喜好的從題，閱讀、英文、日文、繪畫、天然等等。他們沒有“班級”，只要“班群”，正在班群下，又按照孩子的性格或是先天禀成分歧的“家族”。如斯，孩子們無機遇和比本一點或是小一點的孩子互相。除了凸起樂趣從題性外，學校還放置分析課程，加強孩子們需要學科的。好比陳安怡的女兒不喜好數學而沒選數學課，但她透過度析課中的糊口數學，能學會腳夠多的數學思維和常識。
若學生中學結業，想繼續上學，學校設有不異的“步履高中”。若想回到體系編制內，也有“傳學組”，傳授會考的學科，而進入通俗高中。由于升學管道多樣，良多學生家長並不擔憂孩子沒出。
“高是一件功德。不外，某些時辰，我們也需要情感，率性一點！”于是，教員給了陳安怡一樣功課：“放松部門糊口規範，激勵孩子表達情感，容許他率性發脾性。盡量削減放置他的做息，激勵他摸索，做本人想做的工作。”教員說，孩子需要找到本人、保健品認同本人。
標題：宜蘭大學沒有“班級”沒有測驗……宜蘭有所奇異的學校