這個事讓我再一次深刻體味到了孩子們的世界是如斯的純真，他們的世界裏尚未有暗中、陰霾、孤寂這些陰霾的聯想，而我們卻有良多這種工具。這必定了和兒童看事物的切入點會完滿是紛歧樣。就像《第五個》這本繪本，我和錢生就色彩和畫風起首感遭到的是一種陰霾和，而程寶看到的僅僅是丹青本身，他並不會發生那些的消沈聯想。
若是父母對周邊事物一直懷著、友善、樂不雅和積極的立場，那麽就能培育出正向的親社會的孩子，這些孩子持久受“善意歸因誤差”的影響，對糊口更可能持有積極向上的心態。相反的，若是父母方向對周邊的事物持消沈、負面、思疑及惡意等立場，那孩子很可能正在這類父母身上習得“歸因誤差”，將來有成長成多疑、消沈等性格或問題少年的風險。（若是您想深切理解“歸因誤差”、“善意歸因誤差”這兩個主要概念，請閱讀育兒：孩子爲何“秒”？——父母要認識“歸因誤差”的影響）。
你看，這本書名字叫“第五個”，你看下，排第五個的小玩具是誰啊？哇，對啦，就是這個匹諾曹，它是排正在第五個的玩具，他的鼻子壞了需要大夫修一修。（同時打開扉頁，如上圖）？
哇寶物，你看我們終究看到大夫啦！這個大夫笑嘻嘻的，還慈祥呢。你看下，哪裏有匹諾曹的新鼻子呀？（兒子指著那幾個胡蘿蔔說：“這裏有很多幾多呢！”）對呀，大夫爺爺把匹諾曹壞了的鼻子取下來，拆上好的之後他就治好了，就能夠回家啦。
所以，向孩子解讀繪本以及父母對方圓情況、社會事務、家庭行爲等等方面的反映和步履，現實上都是正在向孩子解讀這個世界。
以上只是我摘了幾頁呈現給大師，我向孩子解讀完這本繪本後，兒子一邊擺動手一邊和他爸必定地、的起頭父母則是孩子理解世界的窗口鄭沈地說：“爸爸，這本書一點都不嚇人的！”而之後他喜愛上了這本書，經常讓我和他一讀，每次都聽得津津有味。（這本書所有的字加起來就二十來個吧，全數靠看圖理解。）！
寶物你看，從這個封面你看到了幾個小玩具呀？他們是什麽小動物你都認得麽？媽媽來考考你，你能看出他們都是哪裏受傷了麽？對，你看，他們都受傷了，現正在正在候診室列隊等待大夫給他們維修呢。你看，他們可能都挺疼的，所以臉色都有些憂傷，是不是呀？
之出息寶兩歲的時候，我給他選繪本或者英語讀本，很較著有些他感樂趣，有些不感樂趣。跟著他繼續成長，他對繪本的樂趣又會發生變化，本來喜好的可能曾經不喜好了（可能曾顛末于簡單），本來不喜好的可能變得很喜好。
寶物，你看終究輪到第五個玩具啦！所有的凳子都空了，大師都被大夫給治好了呢。你看，匹諾曹把他的帽子摘下了，他是給大夫打招待呢。（這時兒子抓住我的手，讓我翻回上一頁：“媽媽我看下匹諾曹適才是帶帽子的麽？”）你看，他適才是帶著帽子的吧？他現正在把帽子拿下來給大夫致敬打招待呢。
我們來看看這個候診室，你看除了小玩具和凳子之外，你還能看到什麽工具麽？（培育他的細節察看力）噢，你說對啦，這裏還有一盞燈。那除了燈，還有此外工具麽？（他沒再說出此外工具）這裏還有一扇門，你看門縫底下還有點光透出來，你猜這扇門裏面都有誰啊？媽媽想裏面該當是大夫的辦公室，是給病人看病的處所。哇，你看企鵝坐起來了，大夫該當是叫號了，他正在叫“下一位。”所以預備輪到企鵝進去看病啦！
最初，我們要認識到，個此外所有行爲都是他對這個世界理解的映照，養育孩子時，做爲父母的我們起首要問問本人： “我是若何對待這個世界的？我的言行、舉止給孩子解讀的是一個什麽樣的世界？”父母做爲孩子理解世界的窗口，該當從正向積極的角度向孩子解讀世界。我的童玩的讀書感悟慶六一兒童節繪畫
哇你看，門開了，小熊手和眼睛都治好了，他好高興呢，手舞腳蹈地走出來了。現正在只剩下青蛙和匹諾曹了哦，只剩下第四個和第五個玩具啦！（兒子這時候也用很高興的腔調說：“你看小熊好高興呢~”）媽媽想青蛙和匹諾曹該當也很沖動吧，由于快輪到他們看病啦？
前段時間我拿出一本新的繪本，雖然很早就買回來，可是一曲沒有給他讀。我拿著《第五個》這本繪本翻看了幾頁，有些猶疑，宜蘭民宿內容講的是5個小玩具列隊看病的，我感覺這本繪本畫面可能有點偏暗淡，我的童玩理解繪本是孩子理解世界並且顯得很沈寂，裏面的配角缺胳膊少腿的，臉色稍顯呆暢和驚恐，總體給人感受比力陰霾，貧乏兒童繪本色彩敞亮內容輕快的特點。（如下圖）！
正在向程寶解讀這本書的時候，若是我不是用這種溫暖輕快的體例而是用“看到這本書時的第一感受（陰霾、）”去解讀，那程寶必定領受到了截然相反的消息，很可能正在將來他只需看到灰色調或者雷同的情景就發生取陰霾、的相聯系關系想。若是父母正在少小期間向孩子解讀某個事物是嚇人的，那孩子整個成長過程必定對它懷著。（特別當這一解讀被頻頻強化後）！
標題：我的童玩理解繪本是孩子理解世界的起頭父母則是孩子理解世界的窗